姑蘇、海派、北方二胡的集大成者





論二胡學習中固定音高概念的培養

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點擊次數:397 更新時間:2018年12月01日17:34:20 打印此頁 關閉

dnf www.qvopv.icu 隨著二胡演奏技巧的飛速發展,二胡演奏領域在不斷的擴大,一些現代二胡作品大大地淡化了調的概念,使得用首調唱名法來讀譜和用調來控制音準顯得力不從心。因此,掌握固定唱名法讀譜的技巧就顯得非常重要。如何培養演奏者固定音高概念則是二胡學習中迫切需要解決的課題?! 《怯曬爬系睦依制韃歡系匱荼?、發展并派生出來的,是一種具有發音婉轉柔美,音樂表現力強,見長于表現傷感、抒情的,民族民間音樂風格濃郁的拉弦樂器。隨著二胡演奏技巧的飛速發展,二胡演奏領域在不斷的擴大,一些現代二胡作品大大地淡化了調的概念,使得用首調唱名法來讀譜和用調來控制音準顯得力不從心。因此,掌握固定唱名法讀譜的技巧顯得至關重要。

固定音高概念的培養應從初學二胡開始  所謂“固定音高”概念是指以鋼琴“十二平均律”聲音模式訓練而成的標準音高概念。即不論何種調性,均固定使用c大調的唱名,以絕對音高為基礎的讀譜方法。當調性改變時,調號中出現的變音記號,曲調中唱名音高也要相應改變,或唱高半音或唱低半音,但唱名始終不變。由于唱名與音名統一,識譜比較容易,誠然,固定唱名法音準不易掌握,但只有將固定音高存入腦中,熟練掌握,才能應對音與音之間的各種音程關系,進行邏輯思維,很多二胡學習者不習慣用內心視唱指導演奏,因此在演奏新曲目時,內心沒有感覺,為找準音而不斷地在琴弦把位上摸音,遇到帶有升降號的變化音時更是無法進行演奏下去。唱不準,聽不準,談何奏得準?這種演奏是沒有音樂思維的演奏,只能說是機械的再現,不能說是表現,導致學習效率很低,嚴重影響到了演奏音的精確性,更談不上情感表達和音樂心理健康。  那么二胡學習者該如何正確地培養固定音高概念呢?  二胡作為一種民族樂器,使用的是一般五聲民族調式,在我國的二胡教學中,首調概念占有一定地位,這種狀況從普及性音樂教育角度來看,自然無可非議、然而從較強的專業角度來看,僅僅掌握首調概念,對一些復雜音樂作品的讀譜與視奏時就會顯得力不從心。如此看來,沒有較好的固定音高概念便無法全面準確地理解與把握不同時期、不同風格的音樂作品,對于大部分樂器學習者來說,都是先學習樂器,以后的音樂學習中再漸漸地接觸到固定音高概念,初學二胡者亦為如此。  一些二胡初學者沒有經過固定音高的培養,在完全不知道什么是基本音程和固定音高等概念的情況下就進入了二胡的學習,在學習過程中,學習者往往是記住了音高的把位,教師在教學過程中也是順便講一些有關音階、樂譜方面的知識。而如果樂曲中出現了大音程、大跳和轉調以及變化音時,學習者便對二胡的把位音產生記憶混亂,音準問題由此出現。這些學習者只能機械地靠把位音的記憶去學習二胡,缺少音樂的理論培養和體驗,沒有音樂的思辨和覺察能力,更不用說能帶著樂感去演奏了。  從很大意義上說,固定音高的掌握程度與二胡的學習有著密切的關系,固定音高的感悟能力強,能使學習者理性地記憶二胡音符的把位,因為理性記憶是思維上的邏輯反應,不是靠記而記,而是靠反映在音程關系上的對把位音的準確記憶。  大量實踐或資料表明,3歲到6歲是掌握固定音高概念的最佳時期。  這一時期,聽覺極為單純與敏感,在二胡上反復奏響的每個音都會在心靈上留下深刻的印象,不需參照任何標準音,記憶與聽辨這些音高可謂輕而易舉,這是成年人所望塵莫及的。  實踐中發現這個年齡段的學習者,在接受訓練后大都在6歲左右便能輕松自如地聽辨與唱出12個半音中的任何一音,這些訓練過的學習者對于各種標準音高的辨別準確率為100%。在練習二胡時他們僅靠大腦記憶中儲存的固定音高概念便能輕松自如地奏出任何標準音高,即使在一些調性、調式多變、音程發生大幅度跳進時,學習者唱出的音高準確率仍在95%以上。這種表現,在視奏無調性音樂作品時尤為顯得突出,其準確率更會令人感到驚奇。  因此,進行固定音高概念培養必須從初學二胡開始,且是一個不斷積累的過程。



培養固定音高概念的主要途徑及方法  眾所周知,二胡的傳統把位有五個,即上把、中把、下把、次下把與最下把。二胡不像琵琶、鋼琴等樂器有相和品,也不像小提琴那樣有四條弦來表現出所有音域,二胡是既沒有相和品,又只有兩條弦表現其所有的音域,音準自然較之其它樂器要難得多,諸如“吉卜賽之歌”(又名“流浪者之歌”),里姆斯基一科薩科夫的“野蜂飛舞”,帕格尼尼的“無窮動”,以及比才的“卡門主題幻想曲”等,這些外國作品中最常見的就是有相當多的升降號變化音,而且節奏多以十六分音符為主,打破了以往中國作品中較多的單純音和慢拍節奏,但只要細細地運用固定音高唱法中的音程關系去思考這些奏法,就顯得很簡單了。不只是外國樂曲是這樣,有些現代的二胡曲目也是如此。  那么學習者怎么才能在二胡學習中培養自己的固定音高概念呢?實踐證明,固定唱名讀譜技巧訓練是培養固定音高概念的主要途徑。  下面結合二胡演奏介紹幾種固定唱名讀譜的具體訓練方法。  (一)大小調音階固定唱名法  以C大調和a小調分別代表大調和小調,將這兩個代表大小調唱熟,再用其他大小調套唱代表大小調的音響,使用不同調的唱名。這就是所謂的“同音異名”,即指把代表音或音調的音高不變而唱新的唱名。  (二)音程模進構唱與半音階音程模進構唱  以一個調的唱名進行2至7度音程模進練習,如C大調的上行四度音程模進:Do-Fa,Re-Sol,Mi-La,Sol-Do,La-Re,Si-Mi,Do-Fa,這種訓練方法的熟練掌握能使學習者對調式的音響框架感和音階、音程距離建立起很大的樂感思維空間。而調式半音階是指以大調式或小調式為基礎,由十二個半音構成的音階。例如在“戰馬奔騰”一曲中有一組快速半音模進音型節奏,這一小段出現了很多的半音,學習者該如何正確而有效地奏出這些半音呢?首先應該以小節為單位地看譜,而不是一拍一拍看。找到每一拍的第一個音,記住這些半音,并連成一條主線,拉到最后的還原La音自然會準。只有很好地奏出這些細微的半音,才能更好地把戰場上那種惟妙惟肖、驚心動魄的場面勾勒出來。再如“藍花花敘事曲”中也有快速半音模進,雖看上去似乎很難,但仔細分析可得出,在大調半音階中,所有的自然音級不動,下行時大二度用降七級、降六級、降三級和降二級來填補。只有細細地運用固定音高的半音程關系去思考這些奏法,學習起來就會很自如。  (三)調式變音構唱法  調式變音構唱法即臨時變音構唱法,這種方法其實是運用代表音程套用法和搭橋構唱法對構唱含變化音與不含變化音的和聲音程的構唱,也就是對調性外的臨時變化音的練習是行之有效的,其最根本的構唱原則是必須建立在構唱好基本音程的基礎之上,即每一個基本音程都有相對應的代表音程:小二度是Mi-Fa,大二度是Do-Re,小三度是La-Do,大三度是Do-Mi,純四度是Do-Fa,純五度是Do-Sol,小六度是Mi-Do,大六度是Do-La,小七度是Re-Do,大七度是Do-Si,之所以用這些音程作為代表音,是因為這些音程中沒有變化音,是學習者較容易唱準的音程。那么該如何使用這些方法呢?如果是要構唱La-升Do,首先要知道這是大三度音程,其代表音程是Do-Mi,然后當唱La-升Do時,運用“同音異名”,腦中想著Do-Mi大三度音響,口中唱著La-升Do。又如構唱Do-降La,小六度音程時,既可以用“同音異名”的方法先唱Mi-Do的音響,再唱Do-降La,也可以用搭橋的方法,先構唱Do-Mi,再在Do-Mi的基礎上加一個大三度Mi-升Sol,此時升Sol的音高就是降La的音高了。例如在“長城隨想——忠魂祭”一曲中,第一樂段的尾聲就有較多的調式變音,甚至出現了增五度和減四度變化音程,如果用傳統的五聲音階來練習這兩個音程是非常困難的,也是不可行的。而運用調式變音構唱法的話,則簡單得多。首先在樂譜中出現的Si-升Fa增五度音程,學習者可以用搭橋構唱法先構唱一個小三度Si-Re,再在Re的上方構唱一個大三度Re-升Fa,通過搭橋的方法來構唱N-Re-升Fa,再到Si-升Fa,這樣就很準確地解決了調式變音問題。最后將上面的訓練方法運用到二胡上,再用鋼琴或其他固定音高的樂器對其音準進行檢驗,固定音高的概念便會在二胡學習者的演奏中逐漸形成。

總之,在平時的固定唱名法練習中,首先唱熟各個基本音程,尤其是代表音程,然后多唱樂譜,樂譜中會出現各種各樣關系的音程,只有唱得多,才能對任何一對音程構唱進行快速反應,才能聽得準,自然就會奏得準。  實踐證明,用固定音高聽覺指導演奏這種訓練方法對二胡的音準控制起到了很大幫助,無論是寬窄音程還是含變化音的音程,都能對樂曲中的音程做到心中有數,快速找準把位音,尤其表現在視奏時,僅憑聽覺便能判斷出視奏正確與否,因為在讀譜的瞬間,大腦對樂譜上的音高作出迅速的反映,以固定音高概念為基礎的良好的內心聽覺已經走在了演奏的前面,因此當奏出的音高一旦與大腦中的固定音高不相吻合時,內心聽覺會迫使演奏者很自然地在琴弦上尋找正確的音高。  由此可見,固定音高概念一旦形成后,不僅有利于音準方面的解決,亦能夠提高二胡學習者的整體素質和演奏水平,將大大地有益于二胡學習的全面發展與提高。俗話說:“音準是樂曲的肉體,節奏是樂曲的骨架,情感樂思是樂曲的精神靈魂所在?!憊潭ㄒ舾叩惱莆粘潭戎苯庸叵檔蕉爸幸糇嫉鬧柿?,從開始學二胡時就應練就具有固定音高的音樂耳朵,加強固定音高概念的培養,無疑具有非常重要的現實意義。



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